Essa semana pude aprimorar meu planejamento, pois aos poucos vou conhecendo meus alunos.
Porém fiquei muito chateada com uma aula em que preparei, sobre os índios, realizamos: Li para os alunos uma historinha em que falava de como viviam os índios antigamente, mostrei imagens (índios pescando, criando cestos, vasos, arcos flechas, utensílios indígenas) para facilitar o entendimento, após ler para as crianças a história contando um pouco da vida dos índios, me surpreendi com a interpretação dos alunos que a relacionaram a suas realidades de vida, por exemplo, disseram que:
-Eles também têm bichinhos de estimação, mas que não pode ser macaquinhos, como o dos índios, porque esses só podem viver na mata.
- Que também ajudam a mamãe em casa, arrumando o quarto, lavando a louça (mas bem pouquinho).
- Que também brincam na chuva, dançam, cantam, sobem nas árvores, brincam com os animaizinhos de estimação, brincam na lama (mas só quando a mamãe deixa), etc.
- Alguns disseram que gostam de peixes, outros que pescam com seus pais no verão, outros ainda que preferem comer arroz, feijão, bolo, etc.
- Perguntei então, se sabiam o que alguns pais plantavam aqui em nosso município, um aluno respondeu: banana.
Aproveitei para explicar que a maior parte das plantações por aqui, são bananas, tomates e por isso Três Cachoeiras é conhecida como a terra da banana.
Acho também importante canto para crianças, aliás, elas assimilam muitas coisas através dos cantos, como elas já estavam acostumadas a cantar musiquetas de índios, cantamos as que eles sabiam, além de usar o termo indiozinhos para as crianças índias (utilizado na verdade pelas próprias crianças, para se referirem as crianças índias), mas meu supervisor criticou, acha que dessa forma podemos estar ensinando a eles a falsa idéia de que índios são bibelôs... Não concordo, acredito que foi uma aula maravilhosa, os alunos compararam sua vida, sua realidade a dos índios antigamente, acho que foi interessante, principalmente para elas (crianças) verem que não são todos os índios que vivem sentados na rua pedindo dinheiro, como as próprias lembraram e estão acostumadas a ver.
Em outra atividade realizada, a de recortar as letras da palavra índio de uma folha e colar em outra montando a palavra, concordo com ele (supervisor) de que poderíamos ter contato para as crianças como surgiu o nome índios.
Bom, num primeiro momento fiquei muito chateada com as criticas ou talvez com a maneira em que foram feitas, mas com certeza servirão para meu crescimento, pois toda critica nos oportuniza reflexão.
domingo, 9 de maio de 2010
quarta-feira, 14 de abril de 2010
Planejamento/1ªsemana/dificuldades dos meus alunos...
Nessa semana, começou o estágio (direto em sala de aula), os 1º dias um pouco atrapalhada, mas conforme a necessidade, experiência e o conhecimento que vamos adquirindo sobre nossos alunos, reflito e modifico o necessário, para favorecer desenvolvimento da aula e da aprendizagem do meu aluno.
Pude então perceber nessa semana de aula que alguns dos meus alunos não escrevem ainda seus nomes, a menos que consultem nos crachás e, que conseguem contar oralmente até o 5, porém ainda os representam em forma de palitinhos (com algumas exceções).
Procuro sempre ter em atividades extras, pois alguns alunos são bem mais rápidos do que outros.
E tenho percebido que se eu deixar o aluno que terminou primeiro ir brincar com os jogos os outros terminam as atividades de qualquer jeito para ir brincar também, então quando alguém termina até a atividade extra primeiro, essa pega apenas a massinha de modelar para brincar.
Mas estou gostando bastante da turma, da regente e do estágio.
Essa semana estava trabalhando sobre higiene corporal, banho, então levei para a sala de aula uma boneca, banheira, shampoo, sabonete, cotonete, tolha... E dei banho na boneca com a ajuda da ajudante do dia, as crianças ficaram fascinadas com a atividade e descreveram oralmente, como eram seus banhos, lembrando de todos os detalhes, foi bem interessante.
Pude então perceber nessa semana de aula que alguns dos meus alunos não escrevem ainda seus nomes, a menos que consultem nos crachás e, que conseguem contar oralmente até o 5, porém ainda os representam em forma de palitinhos (com algumas exceções).
Procuro sempre ter em atividades extras, pois alguns alunos são bem mais rápidos do que outros.
E tenho percebido que se eu deixar o aluno que terminou primeiro ir brincar com os jogos os outros terminam as atividades de qualquer jeito para ir brincar também, então quando alguém termina até a atividade extra primeiro, essa pega apenas a massinha de modelar para brincar.
Mas estou gostando bastante da turma, da regente e do estágio.
Essa semana estava trabalhando sobre higiene corporal, banho, então levei para a sala de aula uma boneca, banheira, shampoo, sabonete, cotonete, tolha... E dei banho na boneca com a ajuda da ajudante do dia, as crianças ficaram fascinadas com a atividade e descreveram oralmente, como eram seus banhos, lembrando de todos os detalhes, foi bem interessante.
Observação pré estágio...
Na semana do dia 05 ao dia 10/04, observei a turma em que estou estagiando, planejei as aulas da semana juntamente com minha colega C. e nossas regentes.
No início muita dúvida sobre o que e como planejar, mas com a experiência e ajuda da regente, realizamos essa etapa.
No início muita dúvida sobre o que e como planejar, mas com a experiência e ajuda da regente, realizamos essa etapa.
sábado, 3 de abril de 2010
ARQUITETURAS PEDAGÓGICAS...
Durante todo o curso falamos em partir das experiências dos alunos, valorizar o conhecimento e as curiosidades deles, agora está chegando a hora de pôr em prática, por isso essa semana parei para pensar nas arquiteturas pedagógicas em que me basearei.
Sendo assim, estou pensando em atividades que oportunizem interação, cooperação, que valorize os conhecimentos prévios dos alunos, que possam ser lúdicas para eles, tornando minhas aulas mais atrativas.
Logo, as crianças terão espaço para criarem, refletirem, recriarem, transformarem, pois é necessário ação, reflexão para que se possa desenvolver a autonomia.
Deste modo, pensei em executar atividades com jornais, bulas, rótulos, revistas, desenhos, pinturas, colagens, músicas, dobraduras, brinquedos, objetos do cotidiano dos educando, diferentes formas de contar histórias (fantoches, varal, slides, teatro, álbum seriado, lâminas, livro), distintos recursos como, por exemplo, data show, retro-projetor, tintas, giz de cera, canetinhas, lápis de cor, jogos, som, computador, passeios de campo, etc., enfocando as curiosidades, o interesse dos alunos, procurando socializar as aprendizagens.
Desenvolverei um projeto sobre higiene para trabalhar durante o estágio (a pedido da professora regente), através dele pretendo trabalhar conteúdos como, por exemplo, números até 10, cores, saudações de cortesia (obrigada, bom dia, com licença, por favor, me desculpe...), alimentação, educação ambiental, valores (convivência, respeito), datas comemorativas (dia das mães, semana do município, festa junina, feira do livro).
Conforme destaquei a cima, esses são conteúdos e competências que pretendo trabalhar durante meu estágio, sempre procurando valorizar a realidade dos alunos, diversificando minhas práticas, respeitando o tempo de construção do conhecimento de cada um e, portanto apresentando flexibilidade em meu planejamento.
Sendo assim, estou pensando em atividades que oportunizem interação, cooperação, que valorize os conhecimentos prévios dos alunos, que possam ser lúdicas para eles, tornando minhas aulas mais atrativas.
Logo, as crianças terão espaço para criarem, refletirem, recriarem, transformarem, pois é necessário ação, reflexão para que se possa desenvolver a autonomia.
Deste modo, pensei em executar atividades com jornais, bulas, rótulos, revistas, desenhos, pinturas, colagens, músicas, dobraduras, brinquedos, objetos do cotidiano dos educando, diferentes formas de contar histórias (fantoches, varal, slides, teatro, álbum seriado, lâminas, livro), distintos recursos como, por exemplo, data show, retro-projetor, tintas, giz de cera, canetinhas, lápis de cor, jogos, som, computador, passeios de campo, etc., enfocando as curiosidades, o interesse dos alunos, procurando socializar as aprendizagens.
Desenvolverei um projeto sobre higiene para trabalhar durante o estágio (a pedido da professora regente), através dele pretendo trabalhar conteúdos como, por exemplo, números até 10, cores, saudações de cortesia (obrigada, bom dia, com licença, por favor, me desculpe...), alimentação, educação ambiental, valores (convivência, respeito), datas comemorativas (dia das mães, semana do município, festa junina, feira do livro).
Conforme destaquei a cima, esses são conteúdos e competências que pretendo trabalhar durante meu estágio, sempre procurando valorizar a realidade dos alunos, diversificando minhas práticas, respeitando o tempo de construção do conhecimento de cada um e, portanto apresentando flexibilidade em meu planejamento.
sábado, 27 de março de 2010
Angústias e expectativas pré estágio...
Um novo semestre se inicia, junto a ele novos desafios, novas descobertas, conquistas e aprendizagens que surgirão através de um importante trabalho que se realizará entre professor X aluno, aluno X aluno e professor X professor, pois como falou a professora Marie Jane em nossa primeira aula presencial desse eixo no dia 22/03/2010, devemos aprender juntos (professores, alunos, colegas), não se esquecendo de desenvolver aulas construtivistas, atrativas, na qual se possa desenvolver a autonomia.
Nessa nova etapa, o estágio docente, como não estou em sala de aula, pedi uma turma emprestada na Escola Municipal de Ensino Fundamental José Felipe Schaeffer, onde fui bem recebida e a regente da turma se mostrou muito prestativa, atenciosa, se disponibilizou para ajudar no que for necessário, inclusive planejarmos juntas.
Fiquei com o pré – escolar, série com a qual só trabalhei uma vez e apenas como a disciplina de Educação Física, por isso estou muito ansiosa em relação ao planejamento diário.
Porém as expectativas em realizar um bom trabalho são altas, já que tenho como apoio um grande conhecimento adquirido durante o PEAD, certa experiência profissional e uma maravilhosa equipe de professores, tutores e supervisores para me auxiliar.
Em meu planejamento procurarei me basear nas arquiteturas pedagógicas, isto é, aprendizagem construída na vivência de experiências, interação e reflexão. Como citam as professoras Marie Jane Soares de Carvalho, Rosane Aragon de Nevado e Crediné Silva de Menezes, no texto “Arquiteturas pedagógicas para a educação à distância”, “Seus pressupostos curriculares compreendem pedagogias abertas capazes de acolher didáticas flexíveis, maleáveis, adaptáveis a diferentes enfoques temáticos”.
Nesse estágio, deveremos atuar nove semanas com 20 horas em efetivo exercício em sala de aula, dentre outros assuntos.Na aula do dia 22/03 os professores nos solicitaram um wiki especialmente para estágio, nesse estará contido o meu planejamento diário (planos de aula), que podem ser visualizados através do seguinte endereço: “Catiane estágio”.
Nessa nova etapa, o estágio docente, como não estou em sala de aula, pedi uma turma emprestada na Escola Municipal de Ensino Fundamental José Felipe Schaeffer, onde fui bem recebida e a regente da turma se mostrou muito prestativa, atenciosa, se disponibilizou para ajudar no que for necessário, inclusive planejarmos juntas.
Fiquei com o pré – escolar, série com a qual só trabalhei uma vez e apenas como a disciplina de Educação Física, por isso estou muito ansiosa em relação ao planejamento diário.
Porém as expectativas em realizar um bom trabalho são altas, já que tenho como apoio um grande conhecimento adquirido durante o PEAD, certa experiência profissional e uma maravilhosa equipe de professores, tutores e supervisores para me auxiliar.
Em meu planejamento procurarei me basear nas arquiteturas pedagógicas, isto é, aprendizagem construída na vivência de experiências, interação e reflexão. Como citam as professoras Marie Jane Soares de Carvalho, Rosane Aragon de Nevado e Crediné Silva de Menezes, no texto “Arquiteturas pedagógicas para a educação à distância”, “Seus pressupostos curriculares compreendem pedagogias abertas capazes de acolher didáticas flexíveis, maleáveis, adaptáveis a diferentes enfoques temáticos”.
Nesse estágio, deveremos atuar nove semanas com 20 horas em efetivo exercício em sala de aula, dentre outros assuntos.Na aula do dia 22/03 os professores nos solicitaram um wiki especialmente para estágio, nesse estará contido o meu planejamento diário (planos de aula), que podem ser visualizados através do seguinte endereço: “Catiane estágio”.
sexta-feira, 4 de dezembro de 2009
Integração das interdisciplinas...Portifólio 2009/2
Apresento aqui a primeira parte do meu portifólio 2009/2:
Esse semestre nos oportunizou a aquisição de vários conceitos que se entrelaçam através das interdisciplinas estudadas, que por fim acabam se fundindo em uma mesma linha de raciocínio.
A interdisciplina Educação de Jovens e Adultos, através da autora Marta Kohl, me fez perceber o quanto é importante nós educadores fazermos com que nossos alunos acreditem em sua capacidade de fazer e refazer, de criar e recriar, de transformar. Isto é, trabalhar a partir das experiências/realidade desses adultos, valorizando seus conhecimentos prévios, fazendo com que este seja o sujeito ativo nesse processo de construção do conhecimento, obtendo responsabilidades na construção de seu próprio conhecimento, desencadeando assim o desenvolvimento da autonomia, pois eles não devem ser confundidos com crianças, já que possui uma longa história de vida, logo, distintas experiências com o meio e com os outros (igreja, trabalho, família, sociedade em geral).
Para que isso seja possível, é necessária a utilização do diálogo, já que é ele quem gera o pensar, a reflexão, a ação, a interação, dando ao aluno o direito de participação.
Deste modo, é imprescindível que esses aspectos sejam relevados e realizados na Educação de Jovens e Adultos, aonde deve ser levada em conta a valorização dos diferentes grupos culturais, a diversidade, a multiplicidade de variedades lingüística.
Essa (variedades lingüísticas) “são as variações que uma língua apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada” (Wikipédia), isto é, existem várias maneiras de se falar e escrever, por exemplo, quando estamos conversando com uma amiga nos expressamos de uma maneira, usando gíria, etc, já quando estamos fazendo um relato acadêmico falamos de outra maneira nos expressando mais cientificamente.
Assim, podemos dizer que as diversidades lingüísticas mudam conforme a cultura, região em que estamos inseridos, interferindo então na forma de trabalhar a alfabetização, pois esta deve partir da realidade do aluno, da valorização de suas experiências e de seus conhecimentos prévios, já que temos dentro da sala de aula uma grande diversidade de culturas, gírias, sotaques, regionalidades, etc, que podem ser usadas como fontes para ampliar seus conhecimentos informando-os sobre essa variedade lingüística para posteriormente desenvolvermos os estudos sobre a norma culta.
Podemos partir de estudos de diferentes materiais que apresentam essas diferenças, como, artigos acadêmicos, notícias de jornais, cartas de familiares, etc, partindo de situações concretas comuns ao nosso dia-a-dia para facilitar e valorizar as práticas sociais dos alunos, através da familiarização, unindo as experiências, ou seja, a prática com a teoria.
Dessa forma, me refiro a uma alfabetização baseada na perspectiva construtivista, trabalhada especialmente com alunos das séries iniciais, partindo de seus conhecimentos prévios, de materiais pertencentes a sua realidade de vida, como, por exemplo, histórias infantis, embalagens e rótulos, não com cartilhas e com o método da abelhinha que se detém na repetição de sons até a criança memorizar, o que não favorece a aquisição da língua escrita, pois parte de situações distantes da realidade do aluno.
Ainda envolvemos a interdisciplina de LIBRAS, que nos permitiu apreciar a cultura surda, crenças, costumes, interesses, responsabilidades compartilhadas entre os surdos, além de valorizar a língua de sinais, a qual possui regras próprias que permite aos surdos o desenvolvimento lingüístico, oportunizando acesso aos conhecimentos existentes na sociedade, podendo assim construir sua identidade surda.
Como cita Strobel no texto Comunidade e cultura surda no Brasil: a “Cultura surda é o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modificá-lo a fim de se torná-lo acessível e habitável ajustando-os com as suas percepções visuais, que contribuem para a definição das identidades surdas e das “almas” das comunidades surdas. Isto significa que abrange a língua, as idéias, as crenças, os costumes e os hábitos de povo surdo.”
Assim, é indispensável para a educação do surdo a inclusão da língua de sinais no currículo escolar e de professores surdos ou intérpretes, principalmente nas escolas em que os professores são ouvintes e/ou não dominam a língua de sinais, oportunizando a participação e o desenvolvimento da autonomia, valorizando a diferença surda, enquanto prepara os mesmos para o mercado de trabalho e meio social.
Nesse sentido, a interdisciplina de Linguagem e Educação, nos fez refletir sobre a escola, que deve ser mais flexível quanto a multiplicidades de variedades lingüísticas, as diferentes culturas, os conhecimentos sociais que os alunos trazem, respeitando e valorizando-os, a qual os alunos obtêm através do contato com o outro na sociedade em que estão inseridos.
Atualmente, a escola dá ênfase apenas ao letramento escolar (saber ler e escrever), esquecendo do letramento social, o qual designa o saber fazer uso desse conhecimento aprendido no interior da escola, ou seja, como usufruir da leitura e da escrita durante sua vida pessoal e social.
Segundo Kleimam, o fenômeno do letramento extrapola o mundo da escrita tal qual ele é concebido pelas instituições que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a escola, a mais importante das agências de letramento, preocupa-se, não com o letramento, prática social, mas com apenas um tipo de prática de letramento, a alfabetização, o processo de aquisição de códigos (alfabético, numérico), geralmente concebido em termos de uma competência individual necessária para o sucesso e promoção na escola. Já outras agências de letramento, como a família, a igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram orientações de letramento muito diferentes.
De tal modo, o letramento social deveria ser dado ênfase espacialmente na educação de jovens e adultos, a qual deveria desenvolver uma educação que partisse dos saberes dos alunos, dos seus conhecimentos sociais para posteriormente construir novos conhecimentos, uma vez que essa integração colabora no processo de permanência desses alunos na escola, já que buscam por conhecimentos que auxiliarão na sua vivencia.
Sendo assim, a interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação nos mostrou que nosso planejamento deve incluir conteúdos e metodologias que apreciem os conhecimentos prévios dos alunos, buscando a valorização das aprendizagens, o que é significativo para ele, estabelecendo em sala de aula conexões com sua realidade e experiência de vida, garantindo então, a curiosidade e a permanência dos educando jovens e adultos na escola.
Ainda através dessa interdisciplina, compreendemos a importância e a necessidade de realizar uma avaliação mediadora, que tem como base a reflexão/ação, onde o professor torna-se mediador do conhecimento, replanejando seu plano de aula quantas vezes for necessário após identificar as causas das dificuldades de seu aluno em aprender, oportunizando a troca de idéias entre e com seus alunos na busca de um saber enriquecido, o qual é construído através da reflexão/assimilação/compreensão do “conteúdo” estudado.
Fico imaginando, por exemplo, se eu tivesse em minha sala de aula comum um aluno surdo, realizaria também a avaliação mediadora com ele, como não possuo experiência com aluno surdo e não domino a língua de sinais, precisaria de uma intérprete em minha sala para que ela repassasse-me o que o aluno gostaria de comunicar, apelaria pela escrita também para que pudéssemos nos comunicar e averiguar o percurso e os avanços do aluno, bem como suas dificuldades,. Ainda, redobraria a atenção nele e em seu desenvolvimento a cada dia, verificando cada detalhe, para que assim pudesse identificar o conhecimento adquirido e diagnosticar suas dificuldades, integrando-o a uma aula comum.
Logo, entrelaçam-se a interdisciplina de Seminário Integrador, mais especificadamente o PA (projeto de aprendizagens), o qual tem como principal característica partir da curiosidade do educando, valorizando seus conhecimentos prévios, tornando-o sujeito de sua própria aprendizagem.
Isto é, o aluno parte do que é significativo para ele, tornando-se sujeito ativo durante todo o processo, da escolha do tema, que “abrem novas perspectivas de continuidade para o Projeto seguinte, procedendo do anterior, forma um anel continuo de significações dentro do processo de aprendizagem – Hernández e Santomé”, ao final do projeto, ensinando então, os alunos a trabalharem por si mesmos, desenvolvendo a autonomia, a capacidade de pensar e agir, onde é necessária a auto-reflexão crítica, disciplina, prudência, cultura, civilização, moralização, instrução para que dessa forma possa ser possível atingirmos a liberdade e a autonomia.
Portanto, percebemos que as interdisciplinas, cada uma com suas especificidades, se interligam através dos conceitos estudados e destacados acima que contribuíram para nossa formação pessoal, estudantil e profissional.
Reflexão sobre essa primeira parte:
Para melhorar ainda mais meu portifólio eu poderia ter destacado ainda a importância do currículo integrado; Taylorismo; Fordismo, porém explico esses na postagem anterior que pode ser vizualizada no seuinte link:
http://peadportifolio156857.blogspot.com/2009/09/curriculo-integrado.html
Assim como da prática pedagógica denominada por Freire como educação bancária (o contrário do que queremos hoje), pois visa o depósito de conteúdos pelo professor no aluno, como se deposita um dinheiro em um banco.
Esse semestre nos oportunizou a aquisição de vários conceitos que se entrelaçam através das interdisciplinas estudadas, que por fim acabam se fundindo em uma mesma linha de raciocínio.
A interdisciplina Educação de Jovens e Adultos, através da autora Marta Kohl, me fez perceber o quanto é importante nós educadores fazermos com que nossos alunos acreditem em sua capacidade de fazer e refazer, de criar e recriar, de transformar. Isto é, trabalhar a partir das experiências/realidade desses adultos, valorizando seus conhecimentos prévios, fazendo com que este seja o sujeito ativo nesse processo de construção do conhecimento, obtendo responsabilidades na construção de seu próprio conhecimento, desencadeando assim o desenvolvimento da autonomia, pois eles não devem ser confundidos com crianças, já que possui uma longa história de vida, logo, distintas experiências com o meio e com os outros (igreja, trabalho, família, sociedade em geral).
Para que isso seja possível, é necessária a utilização do diálogo, já que é ele quem gera o pensar, a reflexão, a ação, a interação, dando ao aluno o direito de participação.
Deste modo, é imprescindível que esses aspectos sejam relevados e realizados na Educação de Jovens e Adultos, aonde deve ser levada em conta a valorização dos diferentes grupos culturais, a diversidade, a multiplicidade de variedades lingüística.
Essa (variedades lingüísticas) “são as variações que uma língua apresenta, de acordo com as condições sociais, culturais, regionais e históricas em que é utilizada” (Wikipédia), isto é, existem várias maneiras de se falar e escrever, por exemplo, quando estamos conversando com uma amiga nos expressamos de uma maneira, usando gíria, etc, já quando estamos fazendo um relato acadêmico falamos de outra maneira nos expressando mais cientificamente.
Assim, podemos dizer que as diversidades lingüísticas mudam conforme a cultura, região em que estamos inseridos, interferindo então na forma de trabalhar a alfabetização, pois esta deve partir da realidade do aluno, da valorização de suas experiências e de seus conhecimentos prévios, já que temos dentro da sala de aula uma grande diversidade de culturas, gírias, sotaques, regionalidades, etc, que podem ser usadas como fontes para ampliar seus conhecimentos informando-os sobre essa variedade lingüística para posteriormente desenvolvermos os estudos sobre a norma culta.
Podemos partir de estudos de diferentes materiais que apresentam essas diferenças, como, artigos acadêmicos, notícias de jornais, cartas de familiares, etc, partindo de situações concretas comuns ao nosso dia-a-dia para facilitar e valorizar as práticas sociais dos alunos, através da familiarização, unindo as experiências, ou seja, a prática com a teoria.
Dessa forma, me refiro a uma alfabetização baseada na perspectiva construtivista, trabalhada especialmente com alunos das séries iniciais, partindo de seus conhecimentos prévios, de materiais pertencentes a sua realidade de vida, como, por exemplo, histórias infantis, embalagens e rótulos, não com cartilhas e com o método da abelhinha que se detém na repetição de sons até a criança memorizar, o que não favorece a aquisição da língua escrita, pois parte de situações distantes da realidade do aluno.
Ainda envolvemos a interdisciplina de LIBRAS, que nos permitiu apreciar a cultura surda, crenças, costumes, interesses, responsabilidades compartilhadas entre os surdos, além de valorizar a língua de sinais, a qual possui regras próprias que permite aos surdos o desenvolvimento lingüístico, oportunizando acesso aos conhecimentos existentes na sociedade, podendo assim construir sua identidade surda.
Como cita Strobel no texto Comunidade e cultura surda no Brasil: a “Cultura surda é o jeito de o sujeito surdo entender o mundo e de modificá-lo a fim de se torná-lo acessível e habitável ajustando-os com as suas percepções visuais, que contribuem para a definição das identidades surdas e das “almas” das comunidades surdas. Isto significa que abrange a língua, as idéias, as crenças, os costumes e os hábitos de povo surdo.”
Assim, é indispensável para a educação do surdo a inclusão da língua de sinais no currículo escolar e de professores surdos ou intérpretes, principalmente nas escolas em que os professores são ouvintes e/ou não dominam a língua de sinais, oportunizando a participação e o desenvolvimento da autonomia, valorizando a diferença surda, enquanto prepara os mesmos para o mercado de trabalho e meio social.
Nesse sentido, a interdisciplina de Linguagem e Educação, nos fez refletir sobre a escola, que deve ser mais flexível quanto a multiplicidades de variedades lingüísticas, as diferentes culturas, os conhecimentos sociais que os alunos trazem, respeitando e valorizando-os, a qual os alunos obtêm através do contato com o outro na sociedade em que estão inseridos.
Atualmente, a escola dá ênfase apenas ao letramento escolar (saber ler e escrever), esquecendo do letramento social, o qual designa o saber fazer uso desse conhecimento aprendido no interior da escola, ou seja, como usufruir da leitura e da escrita durante sua vida pessoal e social.
Segundo Kleimam, o fenômeno do letramento extrapola o mundo da escrita tal qual ele é concebido pelas instituições que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a escola, a mais importante das agências de letramento, preocupa-se, não com o letramento, prática social, mas com apenas um tipo de prática de letramento, a alfabetização, o processo de aquisição de códigos (alfabético, numérico), geralmente concebido em termos de uma competência individual necessária para o sucesso e promoção na escola. Já outras agências de letramento, como a família, a igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram orientações de letramento muito diferentes.
De tal modo, o letramento social deveria ser dado ênfase espacialmente na educação de jovens e adultos, a qual deveria desenvolver uma educação que partisse dos saberes dos alunos, dos seus conhecimentos sociais para posteriormente construir novos conhecimentos, uma vez que essa integração colabora no processo de permanência desses alunos na escola, já que buscam por conhecimentos que auxiliarão na sua vivencia.
Sendo assim, a interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação nos mostrou que nosso planejamento deve incluir conteúdos e metodologias que apreciem os conhecimentos prévios dos alunos, buscando a valorização das aprendizagens, o que é significativo para ele, estabelecendo em sala de aula conexões com sua realidade e experiência de vida, garantindo então, a curiosidade e a permanência dos educando jovens e adultos na escola.
Ainda através dessa interdisciplina, compreendemos a importância e a necessidade de realizar uma avaliação mediadora, que tem como base a reflexão/ação, onde o professor torna-se mediador do conhecimento, replanejando seu plano de aula quantas vezes for necessário após identificar as causas das dificuldades de seu aluno em aprender, oportunizando a troca de idéias entre e com seus alunos na busca de um saber enriquecido, o qual é construído através da reflexão/assimilação/compreensão do “conteúdo” estudado.
Fico imaginando, por exemplo, se eu tivesse em minha sala de aula comum um aluno surdo, realizaria também a avaliação mediadora com ele, como não possuo experiência com aluno surdo e não domino a língua de sinais, precisaria de uma intérprete em minha sala para que ela repassasse-me o que o aluno gostaria de comunicar, apelaria pela escrita também para que pudéssemos nos comunicar e averiguar o percurso e os avanços do aluno, bem como suas dificuldades,. Ainda, redobraria a atenção nele e em seu desenvolvimento a cada dia, verificando cada detalhe, para que assim pudesse identificar o conhecimento adquirido e diagnosticar suas dificuldades, integrando-o a uma aula comum.
Logo, entrelaçam-se a interdisciplina de Seminário Integrador, mais especificadamente o PA (projeto de aprendizagens), o qual tem como principal característica partir da curiosidade do educando, valorizando seus conhecimentos prévios, tornando-o sujeito de sua própria aprendizagem.
Isto é, o aluno parte do que é significativo para ele, tornando-se sujeito ativo durante todo o processo, da escolha do tema, que “abrem novas perspectivas de continuidade para o Projeto seguinte, procedendo do anterior, forma um anel continuo de significações dentro do processo de aprendizagem – Hernández e Santomé”, ao final do projeto, ensinando então, os alunos a trabalharem por si mesmos, desenvolvendo a autonomia, a capacidade de pensar e agir, onde é necessária a auto-reflexão crítica, disciplina, prudência, cultura, civilização, moralização, instrução para que dessa forma possa ser possível atingirmos a liberdade e a autonomia.
Portanto, percebemos que as interdisciplinas, cada uma com suas especificidades, se interligam através dos conceitos estudados e destacados acima que contribuíram para nossa formação pessoal, estudantil e profissional.
Reflexão sobre essa primeira parte:
Para melhorar ainda mais meu portifólio eu poderia ter destacado ainda a importância do currículo integrado; Taylorismo; Fordismo, porém explico esses na postagem anterior que pode ser vizualizada no seuinte link:
http://peadportifolio156857.blogspot.com/2009/09/curriculo-integrado.html
Assim como da prática pedagógica denominada por Freire como educação bancária (o contrário do que queremos hoje), pois visa o depósito de conteúdos pelo professor no aluno, como se deposita um dinheiro em um banco.
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